教师悦读成长计划|赵怡：让教师和学生都成为终身成长者

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 延瑜 实习生 高姝雅 编辑整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜济南高新区稼轩小学教师 赵怡

作为一名小学教师，我始终站在陪伴孩子成长的第一线，也一直在思考：该如何引导孩子面对学习中的困难与失败？当我翻开卡罗尔・德韦克的《终身成长》，书中“成长型思维”这一核心概念，如同一束光，照亮了我的教育教学之路，也让我对教育的本质有了更深刻的理解。

这本书将人的思维模式分为两种：固定型思维与成长型思维。拥有固定型思维的人，认为能力是天生的，失败就是对自己的否定，他们害怕挑战、畏惧改变；而拥有成长型思维的人，却坚信能力可以通过努力不断提升，会将失败视为成长的契机，乐于接受挑战、勇于突破自我。这两种截然不同的思维模式，在孩子的成长过程中体现得淋漓尽致，也直接影响着他们的学习态度与人生走向。

反观我们日常的教育工作，常常会陷入固定型思维的误区。很多时候，我和身边的同事都习惯用“你真聪明”“你怎么又错了”这样的话语，来肯定或否定孩子。殊不知，这种只夸赞天赋能力的方式，会让孩子逐渐形成固定型思维——他们为了证明自己“聪明”，不敢尝试有难度的任务，一旦遭遇失败，就会陷入自我怀疑，进而认为自己“本来就不行”。而《终身成长》这本书让我明白，教师的评价语言至关重要。我应该将评价的重点从“结果与天赋”转向“过程与努力”，比如把“你真棒”换成“你这道题的解题思路很有创意，做题过程也很认真”，把“你怎么又错了”换成“这次的错误提醒我们，不妨再检查一遍，换种方法试试”。当孩子接收到这样的反馈时，他们就会明白，努力比天赋更重要，失败并不可怕，每一次尝试都是一次成长的机会。

在日常教学实践中，我开始尝试运用成长型思维的理念，改变自己对学生的教育方式。我们班里有几个孩子数学基础比较薄弱，他们每次遇到难题就会直接放弃，还总认为自己“永远学不会数学”。以前，我总会着急地督促他们做题，但效果却微乎其微。读了《终身成长》这本书后，我先主动和这些孩子谈心，告诉他们“数学能力是可以慢慢提升的，我们一起一点点攻克难题”。之后，我为他们制定了循序渐进且切实可行的学习任务，他们每完成一个小目标，我就及时给予鼓励，还引导他们分析错题、总结解题方法。慢慢地，这些孩子开始主动学习数学，成绩也有了初步的提升。这件事让我深刻体会到，成长型思维不仅能改变孩子的认知，更能唤醒他们内心深处的学习动力。

《终身成长》这本书不仅教会了我如何教育学生，也让我重新审视自己的职业成长之路。作为一名教师，我也容易陷入固定型思维：满足于自己已有的教学经验，不愿尝试新的教学方法；面对教学难题时，也容易产生挫败感，认为自己“能力有限”。而成长型思维告诉我们，教育本身就是一场终身学习的旅程。我要保持开放的心态，不断学习新的教育理念和教学技能，勇于接受教育改革中的各种挑战，在教学反思与实践中提升自己。只有我自己拥有成长型思维，才能为孩子们树立良好的榜样，引导他们成为终身成长者。

教育的本质，从来不是单纯地灌输知识，而是唤醒孩子成长的力量。读《终身成长》这本书让我懂得，真正的教育，是帮助孩子打破“我不行”的自我设限，树立“我能行”的成长信念。作为一名小学教师，我将带着成长型思维走进课堂、走进每一个孩子，用鼓励与陪伴滋养每一颗成长的种子，让孩子们在成长的道路上，不惧风雨、勇敢前行，拥有终身成长的能力与勇气。